Compartimos y nos despedimos

¡Y colorín colorado otro curso del intef se ha acabado!, pero como siempre digo no es sino un punto de inicio... porque sé que caeré en futuras ediciones. Estos cursos son adictivos :)

flipped classroom revision de Carmen Carilla Pérez

3.5 Comparte tu primer proyecto flipped

Mañana un vídeo sobre mi proyecto. Ahora no son horas :)

3.2 Enriquecimiento de un vídeo con preguntas

A continuación os dejo el vídeo de la entrada anterior enriquecido con algunas preguntillas que ayudarán al alumno tanto a mantener la atención como a desarrollar su aprendizaje. La herramienta que he utilizado es edpuzzle: permite cortar, silenciar y enriquecer vídeos con audios, preguntas abiertas, de elección múltiple o comentarios.

Tarea 3.1 Creación de un Vídeo

En esta entrada os dejo los pasos seguidos para la creación del vídeo que se nos pedía en este bloque de contenidos sobre el diseño de un proyecto flipped. En primer lugar cree la siguiente presentación sobre el Presente Simple dirigida a alumnos de 1º de ESO:

  

A continuación, con la herramienta Screencast-o-matic grabé mi voz explicando la presentación (en español por tratarse de gramática y como adaptación) y este fue el resultado:

3.4 Mi proyeto flipped

Os dejo por aquí el proyecto flipped creado para el curso, bastante resumido pero conciso.

ABP y flipped classroom from mcarilla

3.3 ARTEFACTO TIC

En esta entrada explicaré el artefacto digital que se desarrollará como producto final del proyecto que trataré de implementar en el próximo trimestre. Para ello, en primer lugar explicaré muy brevemente el esbozo del proyecto, para después centrarme en el artefacto en sí y en la herramienta que usaré. Finalmente, comentaré losniveles SMAR del proyecto.

El objetivo de este proyecto sería valorar si nuestro centro es inclusivo o no. Para ello, trabajando las cuatro destrezas de la lengua, se leerán artículos, se harán entrevistas, se visualizarán vídeos, se escribirán relatos breves y se generarán infografías con los datos obtenidos. El modelo flipped se usaría para explicar algunas de las estructuras gramaticales que necesitarán a lo largo del proyecto y para presentar ciertos aspectos de fonética, de modo que mejore la pronunciación del alumnado y el contenido del programa de radio se transmita lo más claramente posible.

Imagen de Pixabay

El artefacto digital del proyecto sería un programa de radio en línea a través de la herramienta SPREAKER. Spreaker es una aplicación práctica, sencilla y muy intuituva. Proporciona la posibilidad de subir audios en diferido o grabar en directo. En este proyecto, se grabaría un conjunto de podcasts con diferente formato (entrevista, debate, noticias, publicidad) para generar un programa completo de radio sobre el tema de la interculturalidad e inclusión. Los podcasts se podrán escuchar o descargar por cualquier internauta. Asismismo, existe la opción de suscribirse mediante RSS.

Imagen de Pixabay

Según el modelo SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition), el proyecto pasaría por todas la etapas. La visualización de los vídeos en casa se encontraría en el primer nivel de “sustitución”, dado que el contenido presentado podría encontrarse en una clase presencial, realmente en cuestión de contenidos la tecnología no aporta nada nuevo. La búsqueda de información sobre el tema de la inclusión pertenecería a la etapa de “aumento”. Mediante la creación de infografías, por otro lado, estaríamos en la sesión de “modificación”. Finalmente, a través de la creación de un programa de radio se crea un nuevo ambiente de aprendizaje, pasamos a la “redefinición”. La grabación de los podcast se presenta como una manera innovadora con la que trabajar y evaluar competencias clave tales como la competencia lingüística, la social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor o aprender a aprender. Igualmente, se presenta como una experiencia educativa con la que despertar el interés del alumnado por el trabajo en equipo, potenciar la creatividad y la oralidad. Se trata de una estrategia de aprendizaje que no busca la mera transmisión de contenidos, sino crear experiencias educativas cooperativas que provocan un cambio personal y de grupo al enfrentarse a ellas.

Imagen de Pixabay

Rediseñando una actividad siguiendo a Bloom

Os presento una actividad que hicieron mis alumnos de 1º de ESO en esta última semana. Son dos actividades de comprensión oral, lo cual ya nos da pistas para analizarla siguiendo la terminología Bloom. Como puedes ver en la foto en el primer ejercicio tienen que "escribir" en un orden determinado una serie nombres, con lo cual también tienen que "listar". De momento, en esta actividad no necesitan comprender el contenido de lo que se dice, sino simplemente identificar por orden una serie de nombres propios. Estamos por tanto en el primer nivel de "recordar".  La segunda actividad sube a un segundo nivel, puesto que el alumnado ya sí necesita comprender el contenido para poder elegir la opción correcta. De nuevo escriben, pero escriben la palabra correcta después de haber comprendido. 

Foto de propiedad propia (CC BY SA)

Lamentablemente, esta actividad no sube en la taxonomía desde la cual estamos trabajando: ¿Cómo puedo mejorarla para que la actividad pueda generar un producto y pueda subir de nivel? Veamos algunas sugerencias.

Para poder aplicar (nivel 3) lo recordado y comprendido, ofreceré a los alumnos la transcripción de lo que han oído señalando ciertas palabras que ellos tendrán que cambiar, para después  dramatizar y mostrar al resto de compañeros una escena similar. En una segunda tarea me gustaría además llegar al nivel de analizar (nivel 4), para lo cual pediré a mis alumnos que ellos mismos construyan su propio diálogo, examinando y explicando sus propias fotografías. Por último, para llegar a evaluar(nivel 5), primero tendrán que crear (nivel 6): como última tarea crearán un vídeo en el que se vean las fotografías que están analizando, describiendo y comentando. Para ello tendrán que preparar las fotografías, diseñar el formato y elaborar el vídeo poniendo en práctica todo lo aprendido anteriormente. Finalmente, los propios alumnos serán los que se evalúen los unos a los otros a través de una rubrica creada para tal fin.  

En mi opinión, creo que ampliando las actividades iniciales aumentará también la motivación del alumnado por varias razones. En primer lugar,  personalizan el contenido de la transcripción inicial. En segundo lugar, el tema (enseñar a un amigo fotografías de instagram de la familia) es bastante atractivo y actual. Además, el hecho de que se tengan que grabar y editar un vídeo favorece la mejora de la competencia digital al tiempo que les hace trabajar con interés y motivados. 

En la siguiente imagen podéis ver el contenido de la transcripción, de modo que podáis seguir mejor las actividades y tareas que planteo. Es parte de los materiales ofrecidos al profesor (¡qué poco colaborativo!) del libro de texto "All Clear 1" de la editorial Macmillan education. 

Foto propia (CC BY SA)

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

A través de esta entrada empezaré a dar forma a mi futuro proyecto flipped. Para ello, aprovecharé la estructura del aprendizaje basado en proyectos, por lo que partiré de una pregunta guía y el producto final; por supuesto, teniendo en cuenta la realidad del centro y siguiendo el consejo que se nos da en las instrucciones de la tarea: "Empieza con un problema real y termina con un producto real". 

La idea del proyecto viene inspirada por la siguiente noticia: "La Junta Felicita al IES CARTUJA por el trabajo realizado en materia de igualdad de oportunidades". Me alegraba leer la noticia y me alegraba sobre todo de formar parte de ese equipo docente al que se menciona y del que tanto tengo que aprender, pero al mismo tiempo me preguntaba si yo conocía esa realidad inclusiva de la que habla el artículo... ¿mi respuesta?: NO. Soy novata en el centro, así que mi situación podría equipararse a la de un alumno de 1º de ESO recién llegado y, por tanto, desconocedor no solo del funcionamiento general sino también de si el instituto será o no inclusivo. La integración social puede trabajarse desde todas las áreas y materias y creo que sería un proyecto precioso para trabajarlo de manera interdisciplinar, aunque de momento comenzaré a tratarlo de forma muy sencillita desde el punto de vista de la lengua inglesa. 

CURSO: 1º DE ESO
MATERIA: INGLÉS
PREGUNTA GUÍA: What do we mean with "inclusion"? Is our high school inclusive? (¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN? ¿NUESTRO CENTRO ES INCLUSIVO?)
PRODUCTO FINAL: programa de radio que gire en torno a la idea de inclusión, integración social e igualdad de oportunidades.

Imagen tomada de pixabay

Metodologías innovadoras en Pinterest

Los objetivos de este segundo bloque del curso "Flipped classroom" son dos:

1. Evaluar y comprender la relaciones de este enfoque con otras metodologías activas como el ABP
2. Conocer otras metodologías inductivas, centradas en el alumno

Si el aprendizaje gira en torno al alumnado, entonces la atención a la diversidad está garantizada: cada estdiante podrá aprender a su propio ritmo.

¿Y qué ventajas ofrece Pinterest? Para mí dos fundamentales:

1. Aprendizaje en red, es decir aprendizaje conectado con otros docentes o personas con intereses similares.

2. Excelente curación de contenidos sobre un centro de interés.

Os dejo por aquí el tablero creado con diferentes metodologías innovadoras propias del siglo XXI., aunque en la columna de la derecha del blog también podéis ver mis últimos tableros pineados en miniatura.

Problemas y Soluciones para el Flipped Learning

En esta entrada trabajaré sobre tres posibles problemas que el enfoque de Flipped Clasroom pudiera acarrear en el IES Cartuja de Granada y sus posibles soluciones.

PROBLEMA 1: Los hay cada vez menos, pero aún nos quedan alumnos que no disponen de Internet en casa o incluso sin móvil en los cursos más bajos de la ESO.

SOLUCIONES: 1. Pedir la colaboración del centro para que abran el aula TIC alguna tarde a la semana. 2. En el caso de disponer de algún dispositivo electrónico, se les puede ofrecer la posibilidad de acudir a algún sitio público cercano al centro con wifi gratuito.

PROBLEMA 2: En algunos grupos hay distintos niveles de inglés, por lo que es dificil encontrar el término medio para que los más avanzados no se aburran y los que aún necesitan aprender no se agobien.

SOLUCIÓN: 1. Según el nivel, pueden ver el vídeo a) sin Subtítulos, b) con subtítulos en inglés o c) con subtítulos en español

PROBLEMA 3: Saber si el alumno ha visto el vídeo o trabajado los materiales propuestos para casa.

SOLUCIÓN: Usar aplicaciones como edpuzzle o google classroom que permiten comprobar si el vídeo se visiona o no.

1.1. Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula

En esta entrada os presento mediante un podcast las razones que más me han convencido para que me anime a probar con el flipped learning en mi asignatura (Lengua extranjera: inglés). Me han servido de inspiración el artículo sobre la definición de flipped learning (en inglés) así cómo esta síntesis sobre lo que es y lo que no es este enfoque. Por último, no dejéis de bichear la siguiente guía, igualmente útil para ir aprendiendo sobre todo el proceso.

FLIPPED CLASSROOM

A unos días de volver a reunirme con los alumnos, arranco el trimestre con un nuevo curso: "Flipped Classroom" (Dale la vuelta a tu clase), de ahora en adelante FC. Es una nueva metodología en la que parece que las cosas ocurren al revés: el alumnado se prepara la clase en casita con el material compartido por el profesor y las clases de toda la vida se dedican a la práctica y a resolver dudas.  Veremos a ver más adelante cómo mejora dicha percepción y cómo va cambiando esta idea inicial... Me pasa un poco como me ocurría con la gamificación: empiezo dando palos de ciega, pues apenas conozco el terreno. 

Os dejo con mi presentación para el curso:

maria del carmen carilla perez de Carmen Carilla Pérez

Nivel 5: Prototipo final

Con esta entrada llego al final de esta primera edición del MOOC sobre Gamificación de AprendeIntef. Quedo sorprendida ante este mundo todavía por descubrir, pues aunque he ido realizando los retos que se nos planteaban, me queda mucho que leer y por aprender aún. Me sigo sintiendo una novata y una principiante, pero ha sido una primera toma de contacto interesante; por tanto, la finalización de este curso es más bien un punto de partida para mí. Espero poder ir mejorando todo lo realizado en estas semanas. 

Mi proyecto gamificado va orientado al alumnado de 4º de ESO, curso en el que nivel de inglés, por norma general, va acercándose a un B1, por lo que hay ciertos textos poéticos que con la ayuda y guía del profesor se pueden ir ya leyendo e interpretando. La poesía no suele ser un plato fuerte para ningún alumno, por lo que presentarla gamificada puede ayudar a encontrar el placer de leer un poema y personalizarlo. La idea es llevar a cabo este proyecto en el último trimestre, cuando el alumnado ha adquirido las estructuras sintáctico-discursivas necesarias para poder llevar a cabo la lectura de poemas.

El objetivo final es ayudar Marcela a vivir en el pueblo de los poetas, un lugar donde no existe el dinero, sino que se usan los poemas como moneda de cambio. Marcela necesitará pagar su alojamiento a través de los poemas que elaboren los alumnos. Estos pasarán varios niveles que van de Principiante a Poeta, pues finalmente la idea es que cada uno cree unos versos. El guión inicial se presenta con una tira de cómic, tras lo cual se visualiza la narrativa en forma de cuento. Marcela pasará por etapas similares a la de los alumnos, por lo que estos al principio trabajaran en equipo para ir investigando en la biblioteca a través de unas cartas que les ayudará a pasar al nivel de profesor. Una vez son "profesores!, se centrarán en un único poeta y en un único poema, que les dará la guía necesaria para componer sus propios versos y pasar al nivel de "poeta". A lo largo del proceso, el profesor otorgará insignias como motivación extrínseca y puntos extra. Os presento mi prototipo, todavía algo desnudo:

Nivel 4: las mecánicas

En este nuevo nivel del curso sobre gamificación he aprendido sobre las mecánicas del juego,o lo que es lo mismo el conjunto de las reglas del juego. El término mecánicas pertenece a un apartado relativo al marco MDA (mecánicas, dinámicas y estéticas). Werbach las denomina como acción, y sobre está inciden los componentes particulares del juego (al nivel de la representación de datos y algoritmos).

En este nivel se nos pide que creemos nuestros propios componentes de juego; de momento, me he inclinado hacia unas cartas y unas insignias. Creo que la propia dinámica del proyecto, el aprender sobre los poetas ingleses y el crear un poema es el medio más apropiado para trabajar en dichos objetivos. Cada equipo dispondrá de un conjunto de tres cartas con  información básica sobre el poeta y un reto en ellas (en casi todas leer un poema). Una vez leídas, trabajadas y reflexionadas, cada equipo elegirá sobre qué autor profundizar. De modo que las cartas familiarizan al estudiante con varios autores ingleses, pero al mismo tiempo les ayuda a ser autónomos en la elección del poeta que deseen investigar. Las insignias se irán dando a lo largo de todo el proceso, no necesariamente al final.

British poets de mcarilla

Insignia para quien comparta en Redes Sociales

Insignia para quien recite con buena pronunciación

Insignia para una buena documentación sobre el poeta

Insignia a la creatividad

Nivel 3: narrativa

Os presento mi primera narrativa y os cuento el proceso que he seguido. Soy totalmente novata en el mundo de la gamificación, por lo que todavía me cuesta pensar con una mente gamificadora. Uno de mis objetivos en mis clases es que transmitir junto con el uso de la lengua inglesa parte de su cultura, y dentro de esta la poesía juega un papel importante. Dado que no es un tema muy atractivo para cualquier alumno, pensé que presentarlo como un juego, como un proceso en el que tendrían que ayudar a la dulce Marcela a quedarse en el pueblo de los poetas, sería un motivo de motivación.

En primer lugar, realicé el storyboard que podéis ver en la entrada anterior. A raíz de esta breve tira de comic, pensé que presentar el proyecto gamificado en forma de libro sería lo más coherente dado que normalmente la poesía se lee en tal formato. Descubrir, vivir, soñar y creer: ese ha sido el proceso. Descubrir qué elementos sensoriales quería transmitir, cómo teñirlos con el factor sorpresa; vivir la poesía como algo personal, buscaba la conexión entre poemas de siglos anteriores con los sentimientos de hoy día de los estudiantes; escribir un poema es un sueño en sí mismo, así que nada como pasar de la lectura a la producción propia haciéndolo de forma cooperativa; crear, por un lado la narrativa a través de storyjumper y por otro lado la creación  del propio poema del alumno.

Básicamente, la misión del alumnado es ayudar a Marcela a conseguir poemas para poder pagar su alojamiento en el pueblo de los poetas. Para ello, se les plantea dos retos: 1º. Conocer a los poetas y su poesía, 2º. Escribir un poema basándose en el estilo del poeta estudiado.  Y este es el resultado: mi narrativa, como si de un cuento se tratase. 

Read this free book made on StoryJumper

Reto 3: Storyboard

Os presento mi primer storyboard como paso previo al primer proyecto gamificado que anda formándose en mi cabeza. Disfruto mucho leyendo poesía, un gusto que me gustaría acercar a mis futuros alumnos a través de la gamificación, aunque aún estoy por ver cómo... De momento, una breve introdución. 

Made with Storyboard That

Bloque 2. DAFO GamificaMooc

Dentro del proceso de gamificación hay que prestar especial atención a tres elementos: las dinámicas, motivación y jugadores. Las dinámicas conectan directamente con el elemento emocional del aprendizaje, por lo que encontrar las necesidades que cada alumno necesita cubrir para conseguir "su misión" con éxito será fundamental. Muchas de estas dinamicas se basan en la pirámide de Maslow.  La motivación, como vimos en la entrada anterior, es otro elemento central para lograr una experiencia gratificante.Por otro lado cuando uno planifica un juego, también ha de tener en cuenta el tipo de jugadores hacia los que va a dirigir la aventura. Os dejo con mi resultado después de hacer el test.http://www.4you2learn.com/bartle/ Finalmente, la imagen ofrece el análisis DAFO del uso de la gamificación aplicado a la asignatura de inglés.

 (by-nc-sa)

 (by-nc-sa)

Bloque 2. Motivación y Gamificación

Si la motivación es ya de por sí un factor esencial dentro de cualquier aprendizaje, lo es más si cabe cuando de "ganar" se trata en un juego. No obstante, dentro del proceso de gamificación nos vamos a encontrar con diferentes tipos de motivaciones y no todas ellas han de ser extrínsecas. Lo más significativo viene a ser el cambio de actitud y el movimiento hacia la acción que acompañan a cualquier tipo de motivación. 

Os dejo con un mapa mental basado en el este artículo sobre los tipos de motivación y en los propios materiales del #Gamifica_Mooc del INTEF.

Bloque 1. Gamificación_MOOC

Por fin me he animado a hacer algo sobre gamificación, término acuñado por Nick Pelling allá por 2002, pero que realmente no se extendió hasta 2011 a través de la consultora Gardner. En mi caso, vengo oyendo el término de unos años a esta parte, no muchos la verdad, pero es un término que a través de los cursos del intef y twitter ha ido persiguiéndome. Y aquí ando en mi primera toma de contacto con el uso del juego como herramienta para la enseñanza. 

Como primer paso, se nos pide que creemos nuestro propio avatar. Empezamos bien, jugando, como debe de ser: prácticos desde el principio

Alejandro Vera Ramírez hace un buen repaso de todas las teorías psicológicas que relacionan el juego con la emoción y el aprendizaje, lo que ayuda a dar bastante credibilidad a esto de jugar en las clases. Jugar nos hace pensar y nos hace ser creativos para desarrollar estrategias y así lograr la victoria. Si  esto podemos aplicarlo en nuestras clases, creo que nuestros alumnos sí que saldrán victoriosos. 

Me ha encantado encontrar en los contenidos del curso el siguiente vídeo de youtube: una campaña de seguridad vial mimetizada con la acción de jugar mientras uno espera el semáforo. Yo, sin duda, bailaría. Y si a través de la gamificación, la.motivación de nuestros estudiantes crece y repercute en la mejora de su aprendizaje, entonces creo que jugaré en mis clases.

Comparto un párrafo muy sintético, a mí parecer, de los materiales del curso: 

"El simple efecto de un elemento de juego consigue modificar una conducta y motivar hacia la dirección por la que es aplicada la gamificación. En este ejemplo se reúnen dos de los principales motivos por los que se utiliza la gamificación en entornos diferentes al juego: el hecho de motivar a realizar una determinada acción y el hecho de modificar conductas."

Por supuesto, aunque con los nuevos dispositivos tecnológicos la gamificación está en auge, siempre podemos encontrarla de forma analógica. De toda la vida hemos jugado algo en alguna clase con algún profe algo más atrevido. Sin ir más lejos, el juego del ahorcado en la pizarra era muy común en mi étapa escolar, secundaria e incluso durante la universitaria. Era una forma de aprender y repasar vocabulario nuevo en una lengua extranjera y ¡sólo se necesitaba pizarra y tiza!

Me queda mucho que leer y aprender, pero os dejo la curación de contenidos que he ido haciendo conforme iba leyendo el primer bloque del curso: Gamificación, concepto, definición y parentescos. Un poquito más abajo otra cita sintética presentada de forma algo más atractiva.

https://www.pinterest.es/mcarilla/gamificaci%C3%B3n_mooc/

https://notegraphy.com/mcarilla/note/3512982 

Compartimos, reflexionamos y nos despedimos

En esta última sesión, hemos compartido nuestros diarios de aprendizaje y nuestra valoración final sobre el curso. Os dejo la mía en una sensilla presentación:

Me gustaría también compartir los diarios de otros compañeros:
Óscar Arcera López

José Martín Correa

María Martín Martínez

Felipe Moreno Herrerías

Fernando Rodero Alarcón

via GIPHY

Tarea 3.4 Mentoriza a un tutor: presentación

El pasado 26 de abril tuvo lugar un encuentro de tutores a través de hangout para que los alumnos pudiéramos realizar todas las preguntas en relación a la formación recibida. Podéis verlo en diferido como yo lo vi:

Y tras su visualización, se nos pedía que realizáramos una presentación con las ideas clave y conclusiones. Os dejo mi aportación: 

Lo mejor de este tipo de eventos es la humanidad que impregna en el espacio y tiempo independientes del que presumimos cuando realizamos cursos a en red. No obstante, por mucho que quiera aprender de las nuevas tecnologías, nunca las cambiaré por las conversaciones cara a cara o mesas redondas presenciales. Este tipo de formación a mí me da muchas ventajas por andar en tiempos de crianza, pero aun no he intercambiado miradas... y lo humano, o mejor dicho, lo tangiblemente humano es quizá el elemento que más favorece cualquier tipo de aprendizaje.

Tarea 3.3 Cuestionario gamificado en equipo

La gamificación es una nueva tendencia metodológica que está ganando terreno en las aulas. He de reconocer que soy totalmente novata en este aspecto y que algún cursito me vendría bien, pero de momento este artículo  me incita a querer probar las herramientas que se mencionan. A priori, lo que más me gusta de esta nueva metodología es la dinámica tan positiva que se genera para que el aprendizaje se produzca. El carácter lúdico motiva e incentiva al alumnado a querer superarse en su proceso de aprendizaje y ello inevitablemente favorecerá que el aprendizaje se produzca.

En esta entrada podéis ver el  cuestionario gamificado creado con Kahoot. Ha sido una actividad en equipo y de nuevo he vuelto a experimentar las ventajas del aprendizaje colaborativo: compartir ideas, disponibilidad, servicio, educación, positivismo, ánimos, etc. Trabajar así y en la distancia da gusto, de verdad. He de decir que la creación de un cuestionario gamificado es en sí una manera estupenda de repasar contenidos y asimilarlos. 
Por último, comparto los vídeos sobre el tema del INTEF. ¡Y ya sabéis, cualquier comentario es bien recibido! :) 

Imagen propiedad de kahoot

Tarea 3.2 Creación de una rúbrica en equipo

Con esta entrada, presumiré del placer de trabajar en equipo. La tarea consistía en crear una rúbrica  para la infografía de las funciones del tutor.  El resultado lo tenéis debajo incrustado desde slideshare, aunque el equipo funcionó desde google docs. siempre a través de la coordinación previa a través del foro de la plataforma. 

Para compartir mi reflexión de la actividad, citaré a nuestro tutor Óscar: "Una vez más, he comprobado que el trabajo en grupo es enriquecedor... con una comunicación en el foro numerosa, educada, productiva y siempre muy positiva". El mismo comentario refleja fielmente el ambiente de trabajo que se crea cuando uno se forma a través de los cursos del INTEF, cursos prácticos y exigentes. Se trata de un ambiente muy positivo ante todo y generoso. Generoso porque tanto los tutores como los compañeros se entregan a la labor del aprendizaje en línea, que por muy informal que lo llamemos, yo no he visto nada más formal sinceramente. En efecto, trabajar con compañeros de diferentes comunidades y disciplinas es enriquecedor, no tanto por las diferencias, sino por la actitud, perfectamente explicada por el tutor: un actitud positiva, educada, productiva, servicial...

¿Alguno se atreve a evaluar mi infografía con la rúbrica? Agradeceré cualquier comentario :)

Tarea 3.2 Equipo A 7. Tutor_INTEF de mcarilla

Tarea 3.1 Resolviendo incidencias con vídeo

Una de las funciones del tutor es la de orientar y asesorar, concretamente en muchas ocasiones tendrá que resolver las dudas que se le presenten a los alumnos conforme avanza el curso. Éstas pueden ser referidas a los contenidos o pueden ser dificultades técnicas. Muchas veces, en este último caso, es difícil encontrar las palabras precisas para explicar las acciones que se han de llevar a cabo ante la explicación de ciertas herramientas o aplicaciones, por lo que usar capturas de pantalla o vídeos facilitará la comprensión. En efecto, "Una imagen vale más que mil palabras":

CC BY-NC-SA 3.0

En esta tarea se nos pedía que creáramos un vídeo con el que resolviéramos una posible incidencia usando herramientas de captura de pantalla como Screencast-O-Matic o Scrrencastify.. El resultado es este vídeo que explica como incluir una página estática en blogger. La página web que meciono en el mismo para introducir el formulario de contacto, que es el ejemplo que utilizo la puedes encontrar aquí. 

Tarea 2.5 La comunicación en la formación en red

Me encantan las definiciones, así que empezaré con una en esta entrada ligada al tema de hoy: la comunicación.En los contenidos de nuestro curso "el tutor en red" se nos define la comunicación de la siguiente forma:

"La comunicación es el proceso de intercambio de información, donde un emisor (en este caso el tutor/a) transmite a un receptor (alumno/a o alumnos/as) un mensaje (lo que les quiere transmitir) a través de un canal (mensaje, correo, vídeo, audio...) en un contexto, esperando que se produzca una respuesta o reacción de dicho receptor."

Al final, todo proceso de aprendizaje es también un proceso de comunicación en sí, por lo que conocer las características implícitas de este proceso ayudará a crear un aprendizaje de calidad y más efectivo. Por un lado, nos encontraremos con diferentes funciones dependiendo de la intención y el contexto: informativa, formativa, persuasiva, motivadora, emotiva y cooperativa. Por otro, hablamos de dos tipos de comunicación grosso modo: no verbal y verbal. Como es obvio, en nuestro contexto nos ocuparemos fundamentalmente de esta última y principalmente de la comunicación escrita. Antes bien, os dejo con un esquemita de los contenidos de la parte sobre comunicación correspondientes al segundo bloque del curso.

Lo cierto es que cuanto más leo, más abrumada me siento ante la responsabilidad que conlleva la tutorización de un curso en red,  lo que se puede derivar claramente a partir del artículo de "Tareas y Funciones del tutor online". Y es que, a mi parecer, insisto en que la comunicación es uno de los aspectos fundamentales en lo que a la educación a distancia se refiere. Vayamos al tema de la tarea: ¿Qué tipo de comunicación me gusta más, para qué las uso y qué echo de menos?

Ante la dicotomía de qué tipo de comunicación, síncrona o asíncrona, usar para el aprendizaje en red me decanto por esta última por la flexibilidad horaria y temporal que implica, aunque reconozco que la síncrona puede ser muy útil en momentos iniciales para resolver dudas. No obstante, creo que la comunicación síncrona está más enfocada a un uso más personal más que al aspecto puramente formativo. Estoy pensando en el conocido “Whatsapp” y en el uso que la mayoría de nosotros le damos. Todavía no he hecho ningún curso por tal aplicación, pero  no me extrañaría que surgieran en el futuro. Tengo algún conocido que práctica la producción oral del inglés a través de audios, aunque claro, aquí me surge la duda de cómo de “síncrona” sería esta comunicación, pues, en efecto, uno escucha el audio tantas veces como desee y luego responde tras pensar el contenido de lo que va a decir…o no. Es independiente del lugar, aunque no es un 100% temporalmente dependiente: pueden pasar unos minutos entre intervención e intervención o incluso horas.

En resumidas cuentas, creo que la comunicación asíncrona es más útil en el mundo de la educación a distancia: mensajes, correo electrónico, foros o FAQ son más que suficientes para adquirir nuevas competencias. Si bien, una videoconferencia (opcional y programada) en un momento dado puede ser muy enriquecedor igualmente para entablar diálogos y confrontar posturas. Es por ello, que sí creo que el tutor pueda transmitir todo lo que desee con las herramientas de comunicación propias de las distintas plataformas SIEMPRE QUE TENGA UN MÍNIMO DE CUALIDADES COMUNICATIVAS. Para mí esto es lo esencial: no importa el tipo de comunicación pero sí que quien inicia la comunicación sea un buen comunicador. Entre otras cualidades, ser un buen comunicador implica escuchar activamente al alumnado, ser cuidadoso en la redacción de mensajes, saber ponerse en situación del alumno y ayudarlo, mostrarse cordial y amable, aceptar las críticas y comprenderlas, ser experto en la materia, estar accesible y responder de manera efectiva a las duda del alumno...

Comparto por aquí una frase de Mark Twain que me gusta mucho (me ha gustado a mi el notegraphy) y que me recuerda la importancia de usar un lenguaje en positivo ante cualquier tipo de comunicación en línea, ya sea entre tutor-alumnos o alumnos-alumnos:

Por último, lo único que echo de menos dentro del proceso de comunicación implícito en los cursos es ligar todo esto con nuestro alumnado. Al igual que los profesores interactuamos, damos a conocer nuestras especialidades, intereses… y llegamos a formar equipo, creo que sería muy interesante realizar trabajos similares con grupos de alumnos, ¿Igual una videconferencia en horario escolar para empezar? Ahí queda la propuesta.

Nube de las funciones del tutor

Una nubecita de palabritas que tanto me gusta. La temática gira en torno a las funciones del tutor una vez más; encontraréis verbos, sustantivos, adjetivos... pero todos relacionados con la tutorización. Tiene forma de chupete porque el tutor también consuela y como este curso me pilla en plena crianza no vi imagen más apropiada para transmitir también un poquito de mí :)

Tarea 2.2 Infografía de las funciones del tutor

El tutor en red tiene un papel muy relevante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea. El tutor guía, acompaña, anima, evalúa, comenta, informa... por lo que es esencial para garantizar la eficacia y calidad del curso propuesto en red.  Pastor Hernández Madrigal organiza la funciones en social, académica, organizativa y orientadora.  Carlos Marcelo y Carmen Yot Dominguez, por su parte, formula cuatro funciones: orientar, promover, fomentar y evaluar. En estas me he basado para crear la infografía que se nos pedía para la tarea 2.2 del curso "El tutor en Red" del INTEF.

Created using Visme. An easy-to-use Infographic Maker.

Sin embargo, entregada la tarea, evaluada y con las sugerencias de mejora del tutor, decidí reestructurar la información de la infografía anterior y salió esta otra: un poquito más visual y menos cargada de texto. Resaltaré igualmente la importancia de incluir siempre una licencia de uso y que fácilmente olvidamos.

Tarea 1.1: E-learning

En esta entrada comparto las actividades propuestas para el primer bloque de contenidos sobre e-learning del curso "El tutor en red" . En primer lugar, encontraréis un podcast con algunas ideas generales sobre el aprendizaje a través de Internet. La imagen del podcast incluye la palabra y frase elegidas sobre el tema. A continuación, podéis encontrar una inforgrafía sobre una de las tendencias metodológicas que vengo usando con mis alumnos de un tiempo a esta parte y que cada vez veo más claramente su importancia para un aprendizaje significativo, se trata del aprendizaje basado en proyectos o ABP. Finalmente, ofrezco una breve reflexión a modo de entrevista sobre la educación formal y no-formal o informal.

1. PODCAST + IMAGEN CON LA PALABRA Y FRASE

2. INFOGRAFÍA SOBRE ABP

3. REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO-FORMAL

Leíamos en los contenidos del curso que la educación permanente se define como “toda actividad de aprendizaje, a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar y actualizar los conocimientos, las aptitudes y las capacidades de una persona". Desde luego, si queremos mejorar el sistema de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado, de nuestro país, la formación continua del profesorado es esencial e ineludible. Efectivamente, hay muchas formas de hacerlo, pero os hablaré de mi experiencia tratando de dar respuesta a las preguntas que se nos plantean en esta actividad:

 • ¿Cómo se forma el profesorado a lo largo de la vida? Grados, masters, cursos presenciales, cursos a distancia, cursos en línea, MOOC, SPOOCs, cursos del CEP, cursos en el extranjero, etc. 

 • ¿Cómo te formas tú? Antes de ser madre, me formé siempre a través de la universidad e instituciones asociadas a la misma: UGR, Centro Mediterráneo, CLM, UNED, University of Illinois… Pero una vez me cambió la vida, mi formación se ha ido reduciendo en espacio, en favor de la educación sin barreras, es decir en favor de la eduación en línea… pero como es lógico también se ha ido reduciendo en tiempo. No obstante, dada la importancia que tiene para mi el aprendizaje permanente, intento realizar un mínimo de un curso al año para actualizar conocimientos y competencias. Este curso en los últimos años lo he venido haciendo con el INTEF. Con el INTEF también he realizado el MOOC de ABP. 

• ¿Cómo aprendes? Seré breve: llevándolo todo a la práctica o conectándolo con experiencias propias, si no, olvido con mucha facilidad.

• ¿Dónde aprendes? Dado que la pregunta que se formula en presente, actualmente aprendo en casa ordenador en mano y, de vez en cuando, cuando la logística de familia numerosa lo permite asisto acursos organizados por el CEP de Granada.

• ¿Con quién aprendes? Aprendo mucho con mis alumnos y con mis compañeros, pero también con profesores sin límite espacio-temporal gracias al e-learning… 

• ¿De quién aprendes? Aprendo también de mis alumnos, de mis compañeros, pero también de mis hijo, de mis amigos, de mis vecinos… La vida es un constante aprendizaje y cualquier ocasión es buena si la dicha lo es. 

• ¿Cómo y dónde aprendes más? He de decir que disfruto mucho la enseñanza presencial gracias al diálogo de tú a tú que se crea, pero dadas mis circunstancias y la falta de tiempo actual, aprendo cómo puedo en los ratejos que voy encontrando (¡¡bendito m-learning!!) y dónde puedo, aunque en este contexto cuando hablamos de lugar no refiera al lugar físico en sí mismo. El “Dónde” por tanto lo resumiré en dos palabras: “en línea”. 

• ¿Qué recursos utilizas? Internet y todo lo que ello conlleva: redes sociales, páginas webs, blogs, revistas digitales, etc. 

• ¿Qué recomendarías a un docente que quiera formarse? Siempre recomiendo los cursos del INTEF. Son muy prácticos e innovadores. Además, siempre se llevan al aula.

En conclusión, ante la vorágine de vida que llevamos, máxime en tiempos de crianza, los nuevos formatos de formación en línea (MOOC, NOOC, SPOOCs…) se presentan como una buena solución para dar forma a la educación permanente del profesorado, sobre todo porque en este tipo de aprendizaje el aprendizaje es social, uno se ha de implicar y vivirá en primera persona las transformaciones hacia las que se dirige la educación de nuestros alumnado.

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Nuevo curso: El tutor en red

La formación online se ha consolidado como un medio práctico y eficiente que responde a las necesidades de autonomía que el ritmo de vida impone a quienes se interesan por ampliar y mejorar sus conocimientos sobre un tema determinado. Desde luego, ante la demanda de tiempo que una familia supone, la demanda propia del trabajo, más los diferentes aspectos lúdico-sociales que cualquier vida normal conlleva, personalmente, el e-learning o formación en línea se me presenta como la alternativa más viable y práctica a mis intereses formativos y académicos.

Toda la formación en línea que he recibido se ha impartido desde el INTEF o la formación permanente de la UNED. Y tras un tiempo como alumna, ahora empieza a picarme el gusanillo de la tutoría en red, razón por la que retomo “Tiempo de redes”. Antes de lanzarme a la piscina, siempre pruebo el agua, por lo que el trabajo en este nuevo curso del “Tutor en red”, nuevamente ofrecido por el INTEF, me ayudará a saber si quiero seguir indagando sobre la tutorización en red y lanzarme a la piscina o si solamente remojaré los pies. Lo de estar mejor o peor preparada siempre lo he creído secundario. Si a uno le motiva algo, hará lo imposible por recorrer el camino lo mejor posible y, desde luego, espero mejorar mi competencia digital como docente con este curso. Aprovecho para compartir dos de los objetivos que más me interesan del curso:

• Saber gestionar y organizar la información en soporte digital para poder facilitársela al alumnado en el momento que la precise. 
• Enriquecer los mecanismos de evaluación con propuestas alternativas como son el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios.

A modo personal, mi objetivo es conocer el trabajo que implica la tutorización de los cursos en línea, pues en este caso uno no solo debe dominar la materia en la que esté especializado, sino que hay una serie de competencias necesarias e imprescindibles que los tutores han de adquirir a nivel digital, social y comunicativo.  

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Dentro de la guía didáctica del curso se nos comunican los siguientes objetivos:

Los objetivos generales del curso son los siguientes: 

• Comprender las características que acompañan a la formación e-learning en el contexto de formación permanente o formación continua del profesorado. 
• Trabajar y desarrollar correctamente las funciones del tutor, siendo capaz de gestionar conflictos y resolver incidencias. 
• Conocer las herramienta de gestión, para un correcto seguimiento del alumnado. 
• Propiciar la interacción de los docentes a través de la red y la construcción de comunidades de práctica en torno a la formación continua del profesorado. 
• Identificar herramientas digitales que sean una ayuda a la hora de resolver dudas y problemas técnicos de la tutorización 

Son, además, objetivos específicos de este curso: 

• Acercarse a nuevas metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre la importancia del aprendizaje formal y no formal al igual que el aprendizaje personal dentro de comunidades de aprendizaje. 
• Saber gestionar y organizar la información en soporte digital para poder facilitársela al alumnado en el momento que la precise. 
• Enriquecer los mecanismos de evaluación con propuestas alternativas como son el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios.

Inauguro, por tanto, mi nuevo diario de aprendizaje con una breve reflexión sobre la importancia que la competencia digital tiene para el tutor en red.

A raíz se la rúbrica para la evaluación de la competencia en la tutoría en línea, queda claro que un tutor ha de manejarse en las siguientes áreas:

·         Navegación, búsqueda y filtrado de información.

·         Almacenamiento y recuperación de información.

·         Interacción mediante nuevas tecnologías.

·         Compartir información y contenidos.

·         Netiqueta.

·         Gestión de la Identidad Digital.

·         Desarrollo de contenido.

·         Derechos de autor y licencias.

·         Protección de datos personales e identidad digital.

·         Protección de la salud.

·         Resolución de problemas técnicos.

·         Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.

·         Innovación y uso de la tecnología de forma creativa.

De la rúbrica de competencias, me ha llamado la atención dos aspectos. El primero es la inclusión de "Protección de la salud". La adicción o los problemas de cervicales a los que muchos estamos acostumbrados (por experiencia) es lo primero que se me pasa por la cabeza, pero parece ser que un tutor ha de ir más allá y ser consciente del uso correcto de la tecnología para evitar otros problemas de salud tal y como se menciona en los descriptores. Me parece muy humano incluir el cuidado de salud como competencia asociada a lo digital. El segundo es la importancia del desarrollo de contenido a la hora de tutorizar un curso. Me encantaría ampliar mi pobre banco de recursos para crear contenido digital, por lo que espero poder pasar a menudo por el Kit digital del curso y probar nuevas herramientas y aplicaciones.

Está claro que la función tutorial es determinante para el éxito o fracaso de la formación en línea, por lo que con este curso espero al menos salir siendo consciente de las habilidades necesarias para desarrollarla correctamente. Si un tutor motiva a sus alumnos, mueve los foros y dinamiza bien el curso, será más fácil que los propios alumnos interactúen entre sí y que el aprendizaje se convierta en  cooperativo y colaborativo, en un diálogo abierto como quien toma un café.

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